精选陈鹤琴的学前教育思想(44句)

陈鹤琴的学前教育思想

1、替代教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；

2、目标的确定不能单追求知识技能的获得而应以全面考虑情感态度、习惯个性、知识经验、技能能力等综合素质的培养和提高，即活动教育的主要目标应是整个人的发展。

3、五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。

4、20世纪30年代以前：从产生到初步中国化。20世纪初，我国的幼儿园开始建立，此时的幼儿教育都是照搬国外的模式，课程也是完全效仿国外。1903年至1918年，学前教育课程主要是模仿日本的模式。1904年1月13日，中国第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布，其中对蒙养院的课程目标、课程内容和教学方法都做出了具体规定，但其主体内容都是参照日本1899年出台的《幼稚园保育及设备规程》。

5、(往年试题)陈鹤琴认为，“活教育”的教学方法有一个基本原则，就是(  )

6、他指出，幼稚园课程评价具有十分重要的作用。其目的概括地说，促进课程发展，使课程目标、内容更符合教育目的；促进教师专业化发展，提高教师驾驭课程的各种能力；促进幼儿全面发展，使课程更加适合成长需要。课程评价内容主要是:课程目标包括身体、语言、情感和社会等方面；课程内容包括计划、内容、方法和形式；教师行为包括道德、表现、态度、反思、效果等。

7、A.最近发展区理论   B.知识系统化理论  

8、课程发展目标是教师制订教育计划、组织教育活动的基本依据。实施过程中要求教师不仅注重基本目标的达成度，更要注重针对本班儿童的发展情况，及时调整目标或生成新的目标，形成以儿童发展为本的目标实施的动态过程。

9、他指出，幼稚园课程内容总体上讲有两方面:从满足幼儿身心发展需要看，包括身体、认知、语言、社会、情感、创造等六个方面；从促进幼儿各方面发展作用看，包括体育、语言、数学、社会、艺术等六大领域。

10、“活教育”吸取了杜威实用主义的教育内容，也考虑到了中国当时的时代背景和国情，是一种有创造、有吸收和创新的教育思想。他注重对主动性和创造性的培养，针对旧中国旧教育传统的弊病提出的，起着一定得积极作用。

11、儿童是学习的主体，只有儿童积极参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展。发挥主体性原则，要尊重儿童人格、尊重儿童需要、激发儿童的主动性。在学前教育中，教师要充分扮演好自己的环境的创设者、儿童学习的观察者、引导者的角色，体现“导”的艺术，要把活动的主体地位让给幼儿，让孩子真正成为活动的主人。教师要承认学前儿童的主体地位，认识到学前儿童是学习、发展的主体，是一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体。

12、1923年秋，陈鹤琴在自家寓所里创办了中国首个幼教试验基地——南京鼓楼幼稚园。自此，他家的客厅成了12个流浪儿的课堂。

13、(2)教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步；

14、第要有建设的能力。当时中国"凡百俱废，急切需要的是各种建设"，而过去的教育培养的人不重视建设的能力，所以"活教育"则重视建设的能力，"要把它培养起来"，以便适应国家建设的需要。

15、以上谈到了教育的一般原则，对学前儿童来说，由于其身心发展的特殊性，教育还应遵循以下几个原则。

16、(2)根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。

17、第要有服务的精神。他说:"如果我们训练的儿童，熟知各种知识和技能，可是不知服务，不知如何去帮助人，那这种教育可以说全无意义"。他认为"活教育"的目的，就是要教育儿童知道应该帮助别人，知道为大众服务，具备服务的精神。

18、(2)教育要从实际出发，对儿童健康发展有利

19、游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。

20、  活教育理论认为，“做”是儿童获得真知的基本途径，也是儿童的学习的真谛。陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”他认为，如果不让儿童去做他所能做的事，不让儿童去想他所能想的事，就会阻碍儿童的身心发展，限制儿童最宝贵的自动研究精神。

21、教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源中蕴含了多种教育内容，对教育资源的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展学前教育的空间，丰富学前教育的方法、形式和手段。学前教育机构、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分地加以运用，并进行有机的整合，使它们真正协调、一致地对学前儿童的成长产生积极的、有效的影响。

22、20世纪80年代以来(1976年至今)：进一步变革与完善。经过10年动乱，1976年开始，我国的教育开始全面恢复。1976年至1990年间，学前教育课程的发展实现了由沿用“苏式”模式到初步改革阶段的转变，尤其是1981年《学前教育纲要(试行草案)》的颁布，更是促成了学前教育课程的变革。

23、(往年试题)我国最早的学前教育实验中心即南京鼓楼幼稚园的创办人是(  )

24、为什么这么说呢？所谓的“活教育”，狭义上来理解，就是书面教育(死教育)的相对面。众所周知，课本是死的，老师们必须按照课本的内容来教学，学生呢，则需要根据课本来学习。然而，人是活的，所以教学的方式应该是活的，学生的学习方式也应该是活的。所以，“活教育”实际上并不是说摒弃课本，另辟蹊径，而是在课本的基础上，通过灵活的教学方式(老师)、不同的学习方式(学生)进行教育教学。这很显然是一种辩证的思维方式。类似于“动中有静、静中有动”的意境。

25、②根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。

26、在教育与课程的设计、组织、实施、评价等不同环节，应以准确把握儿童发展的特点和现状为基础，充分考虑儿童的兴趣和需要，尊重儿童的学习特点、学习兴趣、学习背景、学习意愿等，为儿童提供主动学习的机会。

27、①教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的、有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类型的直观向图片、模型、语言直观等过渡。

28、都反对传统教育中的“读死书，死读书”的观点

29、  “幼童本位”是陈鹤琴先生“活教育”理论的核心，如何更好地推进，还需不断努力实践。期待每一个志幼人能在陈鹤琴先生教育思想的引领下，促进儿童的核心素养得到最大限度的发展，在教科研中提升自己，到达学前教育理想的彼岸！

30、(往年试题)十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿的教育家是(  )

31、根据课程内容的要求，为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。五指活动包括以下五个方面。健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。艺术活动：音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。

32、1940年，陈鹤琴来到江西泰和，筹建省立实验幼稚师范学校，并附设小学和幼稚园以及校办农场，开展“活教育”实验。1941年1月创办《活教育》杂志，标志着有全国影响的“活教育”理论的形成和“活教育”运动的开始。1942年初，幼师附设婴儿园，1943年春，幼师改为国立幼稚师范学校，并增设专科部。至此，“活教育”实验形成了包括专科部、幼师部、小学部、幼稚园、婴儿园五个部门的幼儿教育体系。

33、“做人，做中国人，做现代中国人”是陈鹤琴活教育的目的论。他赋予现代中国人五方面的要求。

34、80年代，国外各种儿童发展和教育的理论逐渐被引入中国，特别是蒙台梭利、杜威、布鲁纳、皮亚杰等人的思想在我国广泛传播，对我国学前教育课程思想产生了重大影响。

35、纵观陈鹤琴的幼儿教育思想，我们可以清晰地看到幼儿教育科学化发展的基本理路。研究教育从研究儿童开始，研究儿童是如何发展的，儿童的兴趣和需要是什么，儿童的行为特点是怎样的，这是陈鹤琴幼儿教育研究的起步性研究内容。正是这些研究，加上西方儿童发展理论的影响，形成了陈鹤琴基本的儿童观。陈鹤琴儿童观的本质内容是要科学认识儿童，顺应儿童的天性，给予儿童活动的机会和条件，给予儿童适宜的指导和帮助，并且要热爱儿童。他认为儿童是在实践中学习的。他指出：“小孩子的知识是由经验得来的。所接触的环境愈广，所得的知识当然越多。所以我们要使小孩子与环境有充分的接触。”(1924)他认为教育要遵循儿童身心发展的规律，所以他指出“应根据幼儿的特点，多给幼儿感性的知识，创造各种环境和条件，多让儿童接触大自然和大社会，多观察，多活动，扩大他们的眼界”。(1979)陈鹤琴明确提出游戏对儿童发展有重要意义，他指出：“游戏也是儿童生来就喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”“名义上虽说是游戏，但所学确是很好的学问，很好的东西。”(1927)他也主张关注儿童的个性，关注儿童之间的发展差异。他指出：“儿童的个性不同，我们不能强之以同”。(1924)他主张理解儿童、尊重儿童，要与儿童建立起新型的师生关系，“幼稚园教师应当作儿童的朋友，同游同乐地去玩去教的”。(1927)正是站在这个立场上，陈鹤琴对无视儿童的旧教育展开了猛烈的批判，尤其揭示了旧教育损害儿童天性、剥夺儿童权利和让儿童陷入呆板机械学习状态的现象，并深入分析了造成这种现象的原因。

36、反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。

37、陶行知主张生活即教育，社会即学校，，所以说，整个社会活动都是教育的范围。陶行知把整个社会，整个人生都列入生活教育的范畴。这一点与我们现代所提倡的“素质教育”有着相通之处。

38、为了能够更好地实现应试教育转化为素质教育，陈鹤琴提出:教师首先应该转变教学思想，进行自我改造，后改变教学方法、教学手段、最后从本质上进行转变，不再做旧教师，而是应该做一个人民的教师，只有这样才可以更好地推进我国教育事!的快速发展。

39、幼稚教师具有的素质和能力。幼稚教师具有的新素质:(1)思想品德方面:热爱幼儿、热爱幼稚教育，全部精力都倾注于幼稚事业；(2)心理素质方面:宽阔的胸怀、丰富的情感、开朗的性格、良好的行为习惯；(3)文化知识方面:宽厚的学科基础，坚实的专业知识，特有的知识结构；(4)教育教学能力方面:驾驭教育教学能力、创新的科研能力、良好的自我反思能力，合作、沟通、组织协调能力；(5)身体素质方面:身体健康，具有良好的身体健康素养。

40、(解析)陈鹤琴创办了我国最早的学前教育实验中心—南京鼓楼幼稚园。所以选A。

41、创新家庭教育实践与科学理论紧密结合系列思想。陈鹤琴是我国现代教育史上把家庭教育实践与科学理论相结合的先躯。他的系列思想代表作《家庭教育》《儿童应有良好教育环境》《怎样做父母》等，可视为家庭教育的宝典。他的家庭教育思想内涵丰富，实践性强，如家庭教育是国家命运的基础，依据儿童心理实施家庭教育，全面提升父母素质等；家庭教育三大目标，即培养良好道德情操和卫生习惯，教导儿童待人接物知识和充实儿童生活经验，培养儿童智力发展等。他的系列思想极大地丰富和发展了中国现代幼儿教育思想宝库，引领幼儿教育向更科学化方向发展。

42、刘占兰：近40年我国幼儿园科学教育的改革发展

43、使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”等全面发展的新时代儿童.